Préparer une action d’animation d’activité physique à partir d’une grille de séquence

1. le contexte
2. la formation
3. position de la séquence
4. organisation de la journée
5. scénario de la séquence

1.Contexte :

Adulte en formation diplômante d’animateur de loisir sportif pour tous les publics.

Cette formation est composée de trois Unités Capitalisables, réparties en cinq regroupements de 2 à 3 jours.

1. Le Groupe :

Il est composé de 12 stagiaires venant des cinq départements de la région Pays de la Loire. Il y a neuf femmes et trois hommes ayant de vingt à quarante ans.

Certains d’entre eux ont déjà encadré des enfants ou aidé à animer des loisirs sportifs plus spécifiques en association (activités de sports d’opposition, surveillance de piscine, athlétisme…).

Une partie du groupe est en recherche d’emploi. Une autre partie travaille et est en reconversion professionnelle.

Le positionnement permet d’élaborer un plan de formation en fonction des parcours professionnels et expérience de chaque candidat.

1. La planification de la formation :

C’est une formation de 160h par alternance. Elle est composée de trois unités capitalisables. Ces unités sont décomposées en regroupement suivi d’un temps d’alternance dans des sections sportives, en présence d’un animateur sportif et d’un tuteur.

 1. 2. la formation

L’objectif de formation général est :

Etre capable de conduire des séances d’entretien ou d’amélioration de la condition physiques par des activités sportives de loisir pour tous, en toute sécurité.

UC1 :

L’objectif de formation de cette unité capitalisable est de :

Être capable de prendre en compte les publics et l’environnement pour préparer une action d’animation

3. Position de la séquence :

La séquence que je vais présenter est positionnée au début de la formation, lors de l’unité capitalisable n°1, au regroupement n° 2, au retour de la première alternance.

Le regroupement n° 2 est de 14h (deux jours).

Suite à ce regroupement les apprenants devront préparer des séquences d’animation sportive, durant l’alternance, en vue de l’UC2 ou ils seront confronté à animer des groupes.

Je vais décrire le “séquencement” de la deuxième journée, consacrée à l’objectif pédagogique :

1. 4. Organisation de la journée

Présentation de la deuxième journée du regroupement n° 2 :

8h30- 10h :

Objectif pédagogique : être capable d’identifier les éléments indispensables à la préparation d’une action d’animation, à partir des observations d’animation effectuées pendant l’alternance.

10h30 – 12h :

Objectif pédagogique : être capable de construire une grille de séquence à partir des éléments identifiés.

14h- 15h30 :

Objectif pédagogique : être capable de préparer une action d’animation en utilisant la grille de séquence.

16h- 17h30 :

Objectif pédagogique : être capable de comparer, d’argumenter et de valider l’écriture de sa grille, par une mise en commun de sa préparation de séquence.

5. Le scénario de la séquence :

« Comprendre ce qu’est le handicap et ses incidences sur la personne et son entourage.»

1. le contexte
2. déroulement de la séquence
3. la définition du handicap
4. quelques définitions de la personne handicapée
5. cohérence de la séquence

L’objectif de formation sera le suivant :

A l’issue de la formation les stagiaires seront capables de :

« Comprendre ce qu’est le handicap et ses incidences sur la personne et son entourage.»

Cette séquence portera sur un objectif pédagogique :

« Définir ce qu’est une personne handicapée à travers les composantes que sont la déficience, l’incapacité et le désavantage. »

Quel est le public des stagiaires ?

C’est un groupe de 12 adultes en formation par alternance en BEP Carrières Sanitaires et Sociales. Cette formation se déroule sur une année scolaire de septembre à mi mai alternant des périodes de formation en centre et des périodes de stage dans divers milieux professionnels en lien avec le service à la personne (20 semaines en centre et 13 semaines en stage sur 4 milieux différents). A l‘issue de cette formation les stagiaires passent l’examen et s’insèrent essentiellement en tant qu’agents de service dans les structures d’accueil pour personnes âgées plus ou moins dépendantes, pour personnes handicapées ou en milieu hospitalier. Certains poursuivent vers des écoles d’aides-soignants ou d’aides médico-psychologiques.

Où en sont les stagiaires au moment de la séquence ?

Pour la grande majorité, ces adultes ne connaissent pas le milieu de la personne handicapée. La séquence se situe au retour d’un stage de 3 semaines en maison de retraite où ils ont pu côtoyer des personnes âgées, qui pour certaines pouvaient être atteintes d’un handicap physique ou/et mental (sénilité, dégénérescence cérébrale). A l’issue de cette séquence ils retourneront sur ce même lieu de stage.

Le groupe se connaît depuis déjà quelques semaines et moi en tant que formatrice je suis intervenue plusieurs fois auprès d’eux, par conséquent les présentations au début de cette séquence ne seront pas nécessaires.

Que feront les stagiaires après cette séquence ?

A l’issue de cette séquence, les stagiaires pourront :

- Faire évoluer leurs représentations afin de porter un regard plus objectif sur la personne aidée atteinte d’un handicap.

- Repérer non seulement l’atteinte physique, mentale ou sensorielle, mais aussi mesurer les incapacités qui en découlent et surtout les incidences sur l’insertion ou le maintien dans la vie sociale et/ou professionnelle.

Objectif de formation :        Comprendre ce qu’est le handicap et les incidences sur la personne et son entourage

Objectif pédagogique :

Définir ce qu’est une personne handicapée

15 min :

Activité 1 : Travail sur les représentations de chacun des stagiaires et sur leurs attentes à partir de la technique du post-it

1^ère Consigne : «  Réfléchir à ces deux questions et noter vos réponses sur un post-it :

Pour moi qu’est ce qu’une personne handicapée à travers mon histoire et le vécu de mon dernier stage ?

Qu’est ce que je souhaite apprendre, connaître au cours de ce module sur la personne handicapée ? »

2^ème Consigne : « Chacun vient à tour de rôle poser son post-it sur le paper- board et lit ce qu’il a écrit aux autres membres du groupe, qui eux écoutent sans apporter ni commentaire ni jugement. »

Au cours de cette première activité je peux mesurer ce qui peut faire obstacle à travers les représentations des stagiaires sur ce qu’est une personne handicapée pouvant se limiter à un seul aspect. Je relève également leurs attentes.

Au cours de cette première activité je peux mesurer ce qui peut faire obstacle à travers les représentations des stagiaires sur ce qu’est une personne handicapée pouvant se limiter à un seul aspect. Je relève également leurs attentes.

10 min :

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  Activité 2 : Travail en sous groupe de 3 personnes (soit 4 groupes) pour favoriser les confrontations des représentations et commencer à les faire bouger (conflit socio-cognitif). Je laisse les groupes se constituer eux-mêmes.

   

   

Consigne : « Chaque membre du groupe reprend sa définition de ce qu’est une personne handicapée notée sur le post-it. Puis le groupe construit une nouvelle définition afin qu’elle soit la plus complète possible et vient la noter sur le tableau. »

30 min :

Activité 3 : Travail en groupe complet. Cette activité poursuit le travail de confrontation des représentations.

Consigne : « Chaque groupe lit les définitions des trois autres groupes et dit pour chacune si elle lui paraît complète, si oui pourquoi ? Et si non, pourquoi ? »

En tant que formatrice, je note les commentaires apportés par les stagiaires sous chacune des définitions, mais je n’apporte pas mon point de vue. C’est le groupe qui construit.

15 min :

Chaque groupe reçoit une série de définitions de la personne handicapée. Chaque définition privilégiant une des composantes de la définition officielle. (cf annexe 1)

Consigne : « Pour chaque définition, relevez l’idée ou les idées essentielle(s) exprimée(s). Puis classez les en 3 catégories, chaque catégorie exprimant une idée commune. Puis faites de même avec les 4 définitions notées au tableau. »

15 min :

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• Activité 5 : Retour en groupe complet. C’est le temps de structuration.

Consigne : « Chaque groupe s’exprime et explique comment il a classé chaque définition et donne le nom des 3 catégories ainsi formées. »

De cette réflexion, je peux amener les 3 composantes de la définition officielle de la personne handicapée et leur remettre le document final (cf annexe 2).

10 min :

Pour conclure sur cette séquence je leur propose pour leur prochaine période de stage, qui est une 2^ème période en maison de retraite, d’observer et interroger 2 ou 3 résidents atteints d’un handicap en les invitant à se raconter ou interroger un des parents si cela est possible, et construire pour chaque personne interrogée une fiche en répondant à la consigne suivante :

«  A partir de votre observation décrire l’handicap qui touche la personne, les difficultés que cela entraîne et les conséquences sur sa vie quotidienne. »

Par cette dernière activité réalisée sur le terrain de stage j’utilise l’étude de cas en situation réelle. Je prépare aussi la deuxième séquence de cette formation quiportera sur cet objectif :

Repérer les incidences du handicap sur la personne et sur son entourage

Je favorise ainsi l’alternance intégrative.

]]> http://blogwest.com/durf2008/2009/05/22/concevoir-une-sequence-pedagogique-ou-uf4-2/feed/ http://blogwest.com/durf2008/2009/05/18/concevoir-une-sequence-pedagogique-ou-uf4/ http://blogwest.com/durf2008/2009/05/18/concevoir-une-sequence-pedagogique-ou-uf4/#comments Mon, 18 May 2009 14:48:00 +0000 magali http://blogwest.com/durf2008/?p=439 Lors du  module 12 ou de l’actuel UF4 “Maitriser l’ingénierie pédagogique”

nous devions construire une proposition, un programme de formation, et surtout présenter une séquence pédagogique.

Voici les travaux de certains d’entre nous :

Séquence de Thierry :

C’EST QUOI CETTE CUISINE ?

• Le cadre
• Le contexte
• L’analyse
• L’objectif de formation
• L’objectif pédagogique
• Les critères d’évaluation
• Le choix du contenu de la séquence
• Les outils et techniques pédagogiques mis en place
• Le déroulement de la séquence
• Vérifier que l’objectif pédagogique est atteint
• L’organisation matérielle
• Conclusion

C’EST QUOI CETTE CUISINE?

1 Le cadre
Il s’agit d’organiser une séquence de formation utilisant la méthode active suivant le modèle constructiviste.
Le modèle constructiviste est basé sur l’autonomie de la personne qui construit ses savoirs.
La méthode active s’appuie sur le groupe qui est producteur, facilitateur, formateur et complémentaire.

1 Le contexte

Le public
Un groupe de 10 stagiaires en première année de CAP Productique en alternance, dans un CFA. Ce public est en début de formation et doit découvrir les notions de base de la gestion de production, dans le cadre d’un module de formation de cinq jours, étalé sur cinq semaines.

Le formateur
Professionnel de la gestion de production reconverti dans la formation. Il prône les méthodes actives qui permettent des mises en parallèle avec le fonctionnement des entreprises.

Le lieu
Un lycée professionnel de la région angevine avec atelier, salle de cours, informatique et réfectoire avec cuisine.

1 L’analyse
Mettre de l’action pour aller vers la réflexion. Comment permettre à des apprenants, pour lesquels la gestion de production est une matière secondaire, d’acquérir les notions de base de la Gestion de production ?
L’idée est que celle-ci peut s’apparenter à une cuisine. La production, c’est la mise en ?uvre de moyens, outils et produits simples pour fabriquer une certaine quantité de produit fini. Nous pouvons transcrire ce processus dans des termes et pratiques culinaires qui permettront :
* Une mise en forme ludique et stimulante par une mise en situation insolite.
* Un transfert d’un domaine connu vers un autre qui ne l’est pas en s’appuyant sur une recette de cuisine, qui créera des liens, par analogie, avec la gestion de production (qui n’a jamais réalisé une pâte à crêpes ?).

1 L’objectif de formation
Le but de ce module de formation est d’initier les stagiaires à la gestion de production.

> A l’issue de la formation, ils seront capables de créer et d’exploiter un ordre de fabrication.
La durée de ce module est de cinq jours sur cinq semaines.

1 L’objectif pédagogique
Rappel
L’objectif pédagogique traité ici se situe en début du module de formation.

L’objectif pédagogique
Pendant la formation, le stagiaire sera à même de reconnaître les principaux termes de la Gestion de production.

1 Les critères d’évaluation

Le degré de complexité d’un objectif pédagogique doit être évalué. Il doit être gradué suivant son niveau de complexité. La taxonomie la plus adaptée au modèle constructiviste est celle de Bloom, basée sur la cognition. L’objectif de cette séquence sera de reconnaître (niveau « compréhension » de cette taxonomie) les termes de Gestion de production suivants :
* Nomenclature
* Article
* Gamme
* Outils
* Stock et manquant
* Calcul de besoin

1 Le choix du contenu de la séquence

Réaliser une pâte à crêpes pour…
La séquence portera sur la réalisation, en deux temps, d’une recette simple, dans la cuisine du lycée. Les stagiaires, par groupe de deux devront :
1 - Écrire une recette en binôme.
À partir des ingrédients et du matériel mis à leur disposition, écrire une recette de pâte à crêpes en notant les ingrédients et la quantité nécessaire pour chacun d’entre eux, le matériel utilisé et les étapes précises de réalisation.
2 - Réaliser la recette conçue par un autre binôme.
Cette « recette » sera échangée avec un autre binôme qui devra la réaliser en suivant scrupuleusement les indications reçues. En fin de séquence, le vocable culinaire sera associé aux termes techniques de la Gestion de production par les apprenants avec l’aide du formateur.

La durée de cette séquence est d’une demi-journée (3 heures).

1 Les outils et techniques pédagogiques mis en place

Il s’agit de créer une situation problème ( l’objectif obstacle) en jouant sur deux domaines que l’on ne met pas en parallèle habituellement, tant ils peuvent sembler différents voire contradictoires (cuisine et production).

1 Le déroulement de la séquence

Le formateur n’intervient que pour donner les consignes et aider les apprenants dans leur progression. Ce sont ces derniers qui sont les principaux acteurs de la séquence.

Dans la salle de cours.
* Le formateur se présente en tant qu’ancien responsable d’un service de Gestion de production reconverti à la formation (crédibilité).
Durée 5 min.
* Le formateur présente le thème de la séquence de la matinée en rappelant l’objectif de formation puis l’objectif pédagogique de la séquence ainsi formulée au tableau : « C’est quoi, cette cuisine ? » Il note sur un coin de celui-ci les six termes techniques du paragraphe 6.
Durée 10 min.
* Les apprenants réagissent sur ce que la cuisine vient faire dans un cours de Gestion de production et un apprenant note au tableau les réactions de chacun.
Durée 15 min.
* Le groupe se dirige vers la cuisine de l’établissement (effet surprise).
Durée 5 min.

Dans la cuisine du lycée.
Premier temps, conception de la recette :
* Les apprenants découvrent une table avec des ingrédients : farine, ?ufs, eau et sur un paper-board la quantité nécessaire par personne pour faire une pâte à crêpes.
Durée 5 min.
* Le formateur note la première consigne au « paper » : travailler par deux pour concevoir par écrit sur une feuille A4, la dite recette (ingrédients, matériel, mode opératoire) en s’inspirant des ingrédients et du matériel disponibles dans le local. Il prend en compte les questionnements des apprenants.
* Il indique que celle-ci sera remise ensuite à un autre binôme qui devra, en la suivant scrupuleusement, la mettre en pratique.
* Les binômes conçoivent la recette.
Durée 30 min.
Temps de pause 10 min.

Deuxième temps, réalisation de la recette conçue par un autre binôme :
* Le formateur demande d’échanger les recettes et de les réaliser pratiquement, pour 4 personnes, en rappelant qu’elles doivent être suivies scrupuleusement. Les apprenants doivent noter les quantités utilisées sur le document de la recette remise, ainsi que celles qui manquent ( Il n’y a pas assez de farine).
Durée 40 min.
* Ensemble, retour à la salle de cours
Durée 5 min.
* Réflexion collective sur les difficultés supposées, générant des erreurs, qui porteront probablement sur les domaines suivants :
* Les ingrédients et la quantité nécessaire, ce qui manquait.
* Le matériel à utiliser.
* Le processus de réalisation.
* Les difficultés à utiliser une recette mal ficelée.
* Les apprenants, avec l’aide du formateur, rapprocheront les termes techniques, notés en début de séance, du modèle culinaire (analogie entre les deux domaines).
* L’ingrédient, c’est l’article ;
* La nomenclature c’est l’ensemble des articles ;
* Les ustensiles sont les outils ;
* Comment faire, c’est la gamme ;
* Combien il en faut pour quatre, c’est le calcul de besoin ;
* Si j’en ai, c’est le stock, si je n’en ai pas, ce sont les manquants, etc.
Durée 30 min.
*
1 Vérifier que l’objectif pédagogique est atteint

Pour vérifier que l’objectif pédagogique est atteint, l’évaluation consistera, pour chaque binôme, à positionner sur sa recette, les termes techniques de la Gestion de production (chapitre 6) et à en discuter ensuite en grand groupe. Le formateur aidera à cette reformulation collective en guise de conclusion.
Cette évaluation finale fait suite à l’évaluation formative, qui s’intègre au c?ur de la séquence de formation. Elle ne donnera pas lieu à une notation mais aura pour but de vérifier la bonne compréhension des divers termes.
Durée 10 min.
* La réalisation des crêpes (cuisson) pourra constituer une troisième mi-temps récréative…

A la suite de cette séquence, le formateur devra s’interroger sur le déroulement de celle-ci et sur les ajustements nécessaires à y apporter pour les prochaines cessions, en prenant en compte les remarques des apprenants.

• L’organisation matérielle

La salle de cours avec son tableau.
La cuisine du lycée avec son matériel culinaire mis à disposition.
Les ingrédients.
Un paper-board et feutres.
Des feuilles A4.

PS : le temps non affecté, 15 minutes, est un temps de battement indispensable dans ce type de séquence pédagogique.

1 Conclusion
Le cœur de cette séquence est basée sur la mise en action pour aller vers la compréhension. La technique utilisée, qui crée une situation problème reposant sur la mise en parallèle de deux domaines différents voire contradictoires, contribuera à cette appréhension. Elle permettra, en amorçant une réflexion sur la Gestion de production, d’aborder les étapes suivantes du module de formation avec le « bagage de compréhension » nécessaire à une bonne progression pédagogique permettant de cheminer vers l’objectif de formation de ce module.

Les durfistes
(sur l’air du « zizi » de Pierre Perret)

Auteur : Véronique

(Refrain)
Tout, tout, tout,
Vous saurez tout sur les durfistes
Le grand, le vieux,
Le dur, la bleue,
La belle, la p’tite
Qu’a un beau kilt
La fille du nord
Qu’a le cœur en or
Le grand couillon
De l’île Bourbon
Tout, tout, tout, tout
J’vous dirais tout sur les durfistes.

Des durfistes y’en a d’toutes les couleurs
Ô gué, ô gué
Des sérieux, des déconneurs
Ô gué, ô gué
J’en ai vu des impulsifs
Chez Lisa s’refaire les tifs
J’en ai vu des ramollos
Chez Mag s’tater l’abdo
Ceux du développement durable
Qui sont accros d’la piste cyclable

(Refrain)

J’ai vu Cindy toute jeune, toute belle
Ô gué, ô gué
La benjamine au dur réveil
Ô gué, ô gué,
Puis les filles de l’hôpital
Boostées sous péridural
Y a aussi Jean Claude Thiery
Qui sur c’tte équipe parie
Et leur assistante hors pair, Séverine,
Qui leur faisait tout, sauf la cantine.

(Refrain)

Après trois heures de marche à travers des paysages variés (coteaux, vallées, vignes et prairies et bord de Loire) , dégustation de vin des domaines traversés.

Merci à votre courage.

Il vous faudra patienter jusqu’à juin pour visionner quelques extraits des exposés et débats ; d’ici là, nous aurons également mis en ligne notre synthèse de cette journée.

Je me permets de nouer un lien vers un article paru très recemment dans le Monde 2, en rapport avec le thème du 12 mars. Le blog permet aussi de laisser  des commentaires… j’aimerais bien savoir ce que vous inspire cet article.

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